Revistas y Publicaciones de Elearning

Realicé una búsqueda de revistas de eLearning en bases de datos ERIC(http://www.eric.ed.gov/).



Existe una gran variedad de revistas debido a que el tema del eLearning es un tema multidisciplinario como: informática, educación, tecnología, psicología, etc.


Las distintas disciplinas dan un enfoque distinto a la noción del eLearning.


Debido a que el tema del eLearning se compone de tecnología que evoluciona rápidamente, me parece importante para todos los que trabajan en el medio, mantener una actualización constante y de aquí la importancia de las revistas.


Se pueden dividir las revistas en dos grupos: revistas impresas o revistas que se encuentran en el internet (eJournal).

A continuación la lista de unas revistas que me han parecido interesante e importantes a nivel internacional (revistas impresas):
IJEL-International Journal of Elearning (http://www.aace.org/pubs/IJEL/)
Esta revista tiene como objetivo facilitar el intercambio internacional sobre el tema, la investigación, el desarrollo y la práctica del elearning en distintos sectores.

Education Technology & Society (http://www.ifets.info/)
Esta revista se publica trimestralmente.

Computer & Education (http://www.elsevier.com/wps/find/journaldescription.cws_home/347/description#description)
Es una revista internacional y multidisciplinaria que trata con todo lo relacionado a la utilización de ordenadores en el contexto social y tecnológico.

Journal of Distance Education (http://www.jofde.ca/index.php/jde/index)
Es una revista internacional de la organización Canadiense para la innovación en la educación.

Otros títulos que he consultado son:
• E-Learning
• Quality Assurance in Education – An International Perspective
• Campus-Wide Information Systems
• International Review of Research in Open & Distance Learning
• Teaching in High Education
• Journal of Interactive Learning Research
• Internet & Higher Education
• Behavior & Information Technology
• Interactive Technology & Smart Education
• British Journal of Educational Technology
• Interactive Learning Environments
• Journal of Workplace Learning
• Journal of Information Technology Education
• Journal of Educational Multimedia and Hypermedia
• RIED – Revista Iberoamericana de Educación a Distancia
• Revista Iberoamericana de Automática e Informática Industrial

A continuación un número de revistas en línea (Ejournal):

Language Learning & Technology (http://llt.msu.edu/)
Se publica 3 veces al año y está dedicada al uso de la tecnología para la enseñanza de idiomas especialmente para ingles como idioma secundario.

The Internet and Higher Education (http://www.elsevier.com/wps/find/journalbibliographicinfo.cws_home/620187/description#bibliographicinfo)
Este es una publicación muy reconocida que se publica trimestralmente y trata de las interacciones entre las tecnologías de información y los sistemas educativos superiores.

Shoham (http://www-e.openu.ac.il/geninfor/136.html)

Esta es una publicación del centro “Center of Information Technology and Distance Education” en Israel.
La publicación nos proporciona información y actualización del trabajo realizado por la Universidad Abierta de Israel en el campo de las tecnologías de enseñanza.

The American Journal of Distance Education (http://www.ajde.com/)

Es una revista que hasta recientemente estaba publicada solo en impresos y se considera como uno de los más importantes en el campo de la enseñanza a distancia. Se enfoca en la enseñanza a distancia en los Estados Unidos.

Journal of Distance Education (http://www.lib.unb.ca/Texts/JDE/homepgENG.html)

Es una publicación internacional de la Unión Canadiense para la enseñanza a distancia.

Journal for Asynchronous Learning Networks (http://www.sloan-c.org/publications/jaln/index.asp)

Es uno de las mejores publicaciones en este campo.

The International Review of Research in Open and Distance Learning (http://www.irrodl.org/index.php/irrodl)

E-Journal (http://www.ejournal.unam.mx/)
Trata sobre investigación, teoría y práctica en enseñanza abierta y a distancia en todo el mundo.

Australian Journal of Educational Technology (http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet.html)
Publica investigaciones y artículos en el tema de la tecnología en la educación.

En conclusión, la variedad de publicaciones es muy grande y la selección depende en el enfoque que cada uno busca.
Es muy importante conocer de forma general quienes son los editores de la revista, de que disciplinas vienen y cuales son los objetivos de la revista. Casi en cualquier título de revista se puede encontrar una descripción de los objetivos de la publicación y de aquí se puede concluir sobre la orientación y enfoques de la revista.
Es evidente que los profesores preferirán revistas que se enfoquen en la práctica, mientras que los educadores preferirán el enfoque hacia la investigación y teoría.
El campo es muy amplio, muy interesante, multidisciplinario y todo lo que resta es empezar a leer…

Análisis de un Webquest

He elegido un Webquest de Lengua para alumnos de 6to de primaria y que se llama “Nos Vamos de Viaje con Lázaro”
(http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=80409&id_pagina=1).

Mi evaluación está basada en el documento “A Rubric for Evaluating WebQuests”
(http://webquest.sdsu.edu/webquestrubric.html)

El puntaje final de este Webquest obtenido a través de este formulario es de 44 de 50 puntos posibles. Adjunto mi evaluación.

De forma general se refiere a un Webquest que está bien construido.
Incentiva la motivación y curiosidad en su introducción. El tema está presentado de manera creativa.
Parte de las tareas son trabajos convencionales que se podrían realizar también en el aula y no obligatoriamente sobre el internet.

Por lo general las tareas nos conllevan a buscar información para luego responder a ciertas preguntas. Hay pocas tareas que requieren ir más allá como el desarrollo de algo nuevo.
Las tareas y los recursos requeridos son mostrados claramente de forma tal que el estudiante no pueda desorientarse.
La evaluación solo toma en cuenta el resultado final y no toma en cuenta el desarrollo de conocimientos personales.

La evaluación se le da solo al grupo y no a cada individuo que forma el grupo. Además la evaluación no estimula a hacer autoevaluación permanente y continua.

La conclusión tiene una relación con la introducción.

Para concluir, se refiere a un WebQuest creativo construido con muy buena gráfica, incentiva la motivación pero al fin y al cabo sus tareas no van más allá de la búsqueda de información. Y aquí es donde yo creo existe el problema donde se usan herramientas Tecnopedagógicos solo como un cambio cosmético al trabajo regular en las aulas. Está claro para todos que este no es el cambio que nosotros deseamos, no el cambio de la envoltura si no el cambio de la esencia.

Como dice Berni Dodge en su artículo “Paladín del Aprendizaje Basado en Internet”

(http://www.eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0011):

Si solo promovemos a pensamientos de orden inferior, no para ello fue creado el WebQuest.
Sería este un uso demasiado simple para todas las opciones que nos brinda la tecnología para desarrollar otro tipo de pensamiento.

Como dice Dodge en su artículo, el propósito de una investigación es preguntar algo que no está sobreentendido y desarrollar algo nuevo que no existía hasta ahora.

Como material de reflexión a lo mejor hubiera sido interesante si la evaluación del Webquest se hubiese enfocado en las nuevas preguntas que se plantarían los alumnos en el proceso de investigación. En muchos casos todos sabemos que el planteo de nuevas preguntas es más importante que la respuesta.

Aprendizaje a distancia y creación de motivación en el alumno

Como persona del mundo de la educación y como una que se ha encontrado con decenas de alumnos con problemas de aprendizaje en el sistema educativo formal Israelí, me encuentro a mi misma pensando de forma automática en los retos de la era del aprendizaje a distancia. He visitado dos sitios en el internet que se dedican al aprendizaje a distancia para adultos:

1. Universidad de Padres On- Line http://www.universidaddepadres.es/

2. Aula Mentor https://centrovirtual.educacion.es/mentor/inicio.html

Para ver la evaluación del sitio 1 seleccione aquí
Para ver la evaluación del sitio 2 seleccione aquí

Me referiré al sitio de la Universidad de Padres On Line debido a que el tema que trata este sitio está muy cerca de mí desde el punto de vista profesional.
Como asesora pedagógica me he encontrado con alumnos que han fallado en el sistema educativo y sus respectivos padres. He escuchado a maestros que explican esto como falta de motivación del alumno.
Como educadores culpamos muchas veces al alumno y hemos sacado conjeturas sobre la falta de motivación del alumno (problemas personales, problemas de aprendizaje, problemas sociales, etc.).
Por otro lado los avances tecnológicos han desarrollado para nosotros herramientas atractivas para la enseñanza de otro tipo. Estas enseñanzas toman en cuenta distintos tipos de aprendizaje; aprendizaje con nuevos medios como WEBQUEST, e Portfolio, Foro y Chat; sin duda herramientas importantes. En este punto yo me hago la pregunta de hasta cuanto dan los creadores de cursos de eLearning importancia a la motivación del alumno y hasta cuanto el curso On Line se convierte nada más que en una clase frontal normal, pero con un matiz distinto. Las preguntas pasan por mi mente relacionadas con alumnos jóvenes y también relacionado con alumnos adultos debido a que los sitios que he analizado están destinados para aprendizaje de adultos.
Quiero compartir con vosotros mi experiencia personal en UP On Line. Como madre de dos hijos, me he encontrado que con todo el conocimiento adquirido en mi vida profesional, no tenía la solución para problemas específicos con mis hijos. A través de un reportaje en el periódico local llegue a la Universidad de Padres On Line, me inscribí y empecé el curso. Rápidamente me encontré a mi misma perdiendo interés aunque cabe destacar que el curso y el sitio están construidos de una forma muy atractiva, utiliza tecnologías tecno pedagógicas como foros y debates así como también utiliza las herramientas del TIC de una forma clara y organizada en el sitio WEB. Los contenidos están bien escritos y es fácil navegar en el sitio. Y a pesar de todo, me he encontrado con falta de motivación; y me surge la pregunta de ¿Por qué? Tengo un par de ideas por las cuales he perdido la motivación: una por mi conocimiento personal sobre el tema, pero está sería una respuesta demasiado fácil y la segunda respuesta puede estar relacionada con el papel del tutor/a en incentivar la motivación.
En el caso de este curso el tutor solo tiene la función de dar retroalimentación a las actividades del alumno. La respuesta del tutor es enviada al correo electrónico del alumno y de ahí hay un enlace al sitio del curso para ver la respuesta. Rápidamente me di cuenta que no importa cuál sea mi respuesta, el formato de la respuesta del tutor ya está preestablecido; al principio hay un cometario general, como “Estupendo trabajo” y luego una respuesta preparada con anterioridad que se adjunta a la retroalimentación. Esto me ha llevado a un descenso en los niveles de motivación para participar en el curso. Quisiera destacar los siguientes puntos: no hay relación entre el alumno y el tutor a través de los foros, no hay chat con el tutor; todo el contacto se establece a través de la plataforma y esto crea un sentimiento de distanciamiento o muralla y especialmente cuando hablamos de aprendizaje no académico si no de aprendizaje que está asociado a los roles más cercanos y sensibles a nosotros, la paternidad. Rol que genera un mundo de pensamientos, sentimientos y sensaciones. Yo hago referencia a esto como un punto muy importante en la evaluación y análisis de sitios dedicados a la enseñanza On Line.
Motivación es una gran palabra compuesta por distintos conceptos. Pero si hay algo dentro del análisis que me es importante resaltar como reflexión que hago en el rol del tutor, sobre todo en cursos a distancia, es la forma en que se crea el acercamiento y retroalimentación relacionada directamente con el contenido y que sea relevante. La masificación que permite la enseñanza On Line, al parecer requiere plantillas construidas con anterioridad, pero hay que tomar en cuenta que esto va a cuenta de algo muy importante que es el motor del proceso de aprendizaje y este es la motivación. Sin esta no se puede producir ningún proceso de aprendizaje.
La construcción de una plataforma colorida, atractiva y clara es solo una parte de un gran puzle. Yo no tengo duda que la enseñanza a distancia debe crear la sensación de acercamiento y relevancia más que nunca.

EL ESTILO DE APRENDIZAJE

¿La enseñanza a distancia da la solución y adaptación al estilo de aprendizaje personal del alumno?

El estilo del aprendizaje es una noción no nueva en el mundo de la educación. Los investigadores y educadores hablan de estilos de aprendizaje y la importancia de la adaptación de la enseñanza al estilo de aprendizaje del alumno. Yo como asesora pedagógica en el sistema educativo israelí impartí clases a alumnos y maestros sobre el tema, incluyendo cuestionarios que reflejan el estilo de aprendizaje.

De mi corta experiencia me he dado cuenta que la noción del estilo de aprendizaje se queda en “casa” o sea que nosotros orientamos e instruimos al alumno a adaptar el estilo de aprendizaje en casa a su estilo de aprendizaje propio.

El sistema educativo, como yo lo conozco en Israel, ha hecho un gran progreso y ha pasado a la enseñanza con distintas técnicas como el audio, video y ordenadores; a pesar de todo, la mayoría de la enseñanza está destinada para alumnos que tienen un estilo de aprendizaje muy bien definido: activos y pragmáticos.

Hay muy poco lugar para el alumno teorético y reflexivo, quizás en las aulas de bachillerato.Es interesante pensar cuales son después las personas que tendrán éxito en su trabajo ¿Serán los activos?, ¿Serán los reflexivos?, ¿Serán los teoréticos? , ¿Serán los pragmáticos? o ¿Será la combinación de ellos?

Al fin y al cabo situaciones en aulas de 40 alumnos no pueden dar atención individualizada a cada alumno y de acuerdo a su estilo de aprendizaje.

Los sistemas de eLearning supuestamente deberán dar una atención más personalizada así dice Greenangel es su artículo “Lead Balloons Stone Canoes and Learning Styles” (2003) http://www.astd.org/LC/2003/0903_greenagel.htm

Aunque es un poco antiguo pero hay un par de puntos interesantes.Greenangel afirma que la mayoría de la investigación sobre estilos de aprendizajes se ha desarrollado en el concepto del aula, en el concepto de la educación formal lo que refuerza el argumento de que el aprendizaje es en su mayoría un proceso de transferencia de conocimientos. Además él afirma que la mayoría de la enseñanza a través del elearning no es una enseñanza individualiza que se basa en la experiencia del alumno.Greenangel afirma que elearning no le ha puesto suficiente atención al estilo del aprendizaje ya que este se enfoca en las diferencias entre personas.

La industria del elearning y las tecnologías se enfocan en escalas y normas de objetos de aprendizaje lo que demuestra que el aprendizaje es algo uniforme con estándares y no relacionada obligatoriamente a los individuos.

Además él menciona que la mayoría del aprendizaje significativo se desarrolla fuera de situaciones normativas y estándares. Por ejemplo cuando la gente toma el café o hablan en el recreo.

Elearning y Blended Learning no hacen caso de esto y afirman que todos pueden aprender del modelo de transmisión de conocimiento con una sola variante como IQ, motivación, etc.

El argumento de Greenangel es que el gran beneficio del aprendizaje elearning se llevará a cabo cuando sepamos construir las comunidades no formales. Es menos importante enfocarse en el estilo de aprendizaje ya que buena parte de cómo la gente aprende depende de: donde estudian y que capacidades o habilidades se intenta desarrollar.

Yo estoy de acuerdo con los puntos principales que presenta Greenangel, de mi experiencia en campo y por el otro lado de mi experiencia en aprendizaje en contextos informales he llegado a la conclusión que los estilos de aprendizaje son muchos y variados (a lo mejor infinitos), dependientes del modelo teorético. Esto convierte la tarea de adaptar la enseñanza de acuerdo a los estilos de aprendizaje a una labor con alto riesgo de fracaso incluso antes de empezarla.

No podemos pasar por desapercibido que la enseñanza en aulas como la enseñanza a través de elearning no es una enseñanza de “one to one” y mientras esto sea así, la tarea será casi imposible. Sera mejor enfocarse en las formas de enseñanza que no se basen solo en la transmisión de conocimientos (sin importar que este combinado con tecnologías TIC) si no en los procesos no formales que incentivan el aprendizaje y reflexión más que en los proceso formales que a veces bloquean.

Es verdad que los sistemas de elearning utilizan foros y chats pero a mi entender no es esta la comunidad a la que se refiere Greenangel si no a una comunidad menos formal donde la orientación es mínima.

Para concluir, es conveniente pensar en el tema de los estilos de aprendizaje y su relación con el mundo donde vivimos y su relación con los modelos “deseables” a los cuales orientamos a nuestros alumnos en el colegio. No olvidemos que con toda la importancia a los estilos de aprendizaje, debemos darle cabida no menos a las herramientas informales que incentivan el aprendizaje y reflexión ya que es posible que ahí podamos generar más situaciones de éxito que del dominio del estilo de aprendizaje.

Adjunto las conclusiones de mi cuestionario “Chaea” que no me han sorprendido.

Los Elementos a incluir en la Guía de un Curso de Tele formación para Adultos

En la gráfica anterior he incluido los elementos para crear una guía para un curso de Tele formación para Adultos. Los elementos en este mapa fueron extraídos de los siguientes artículos:

1. e-Learning for adults: Who has the Goods?, The University of North Carolina (http://technologysource.org/article/elearning_for_adults/)

2. Characteristics of Adult Learner, (http://theelearningcoach.com/learning/characteristics-of-adult-learners/)

Os mostraré como estos elementos se aplican en un curso que he seleccionado (ver mapa para referencia de números):

1

Tipo de Curso: Formación On-Line para padres de adolescentes sobre el tema de drogas.

Tipo de Alumnos: Padres de alumnos entre las edades 14-17 en un colegio específico.

2 Elementos a Nivel de los Objetivos

Los Objetivos tienen que ser claros y relevantes. Estos tienen que estar orientados para adquirir conocimientos prácticos sobre el tema.

Por ejemplo en este curso el objetivo podrá ser:

· Lograr las capacidades de poder distinguir y diagnosticar a su adolescente y encontrar ayuda en caso de que sea necesaria.

· Ser capaz de dialogar con su adolescente sobre el tema de drogas.

Tiene que existir una explicación sobre el tema de drogas y adolescentes y su importancia en nuestros días. Esto dará la información necesaria al adulto para poder entender la rentabilidad del aprendizaje en este curso.

Todos estos factores explicados responden a las necesidades del adulto a:

· Orientación a resultados.

· Conocer la imagen completa.

· Capacidad y experticia.

· Orientación a objetivos

· Conocimientos prácticos

3 Elementos Psicológicos

De vez en cuando los adultos crean barreras emocionales y por eso hay que tratarlas antes del inicio del curso.

En la guía se debe resaltar como vamos a afrontar esto miedos, por ejemplo en este curso el tema de drogas causa pánico y podemos a través de un foro incentivar a los padres a enumerar todo lo que les pase por la cabeza relacionado con este tema y el tutor podrá calmarlos y afrontar los miedos con ellos.

En relación con el miedo relacionado a las TIC, se puede afrontar este a través de actividades graduales de familiarización con la plataforma y con suficiente tiempo para ejecutarlas. También hay que incluir el nombre y teléfono de la persona técnica que le pueda dar soporte en caso de que sea necesario. Igualmente es posible crear un foro de ayuda para problemas técnicos o la incorporación de sistemas de auto ayuda. En cualquier caso deberá existir una guía técnica completa para el usuario.

4 Elementos Didácticos.

Como he mencionado con anterioridad, el alumno adulto prefiere que la actividad este orientada hacia el objetivo y además incluya elementos prácticos. El adulto prefiere utilizar sus conocimientos previos y recibir herramientas para utilizarlos y no solamente recibir conocimientos.

Debido a lo anterior, en este curso la forma de estudiar será la siguiente:

· Utilización de “Case Study”

· Deberes prácticos como aplicar los conocimientos directamente sobre situaciones reales con su adolescente.

· Herramientas para poder identificar o diagnosticar la utilización de drogas.

· Creación de grupos de soporte sobre el tema.

· Videos con casos reales.

En el proceso de evaluación hay que tener en cuenta los siguientes elementos:

· Darle un “premio” o reconocimiento a los estudiantes que hayan demostrado compromiso y colaboración en el proceso de aprendizaje.

· En el proceso de evaluación es importante fijar los tiempos de presentación de trabajos o actividades tomando en cuenta que el tiempo no debe ser muy corto pero tampoco muy largo. Tiene que ser un tiempo el cual permita no perder la motivación del curso.

5 Recursos

En este curso utilizaremos los siguientes recursos:

· Foros y Chats con el tutor y los compañeros con el objetivo de incentivar las interacciones entre los participantes. El factor de las interacciones interpersonales suele ser muy importante para el estudiante adulto.

· Deberá existir una comunicación privada con el tutor para casos personales, para ello se puede crear una cuenta de email interna o externa a la plataforma respondiendo así a el aprendizaje individualizado que es de alta importancia en cursos de elearning.

· Debido a la sensibilidad del tema, se pueden incluir enlaces o contactos con organismos relacionados con el tema de drogodependencia.

6 Tiempo

El calendario del curso tiene que ser claro y flexible tomando en cuenta el día día de la rutina de los adultos (no existe alta disponibilidad) sin descuidar la motivación por el curso.

Al construir el programa del curso habrá que asignar más tiempo a las fases que se relacionan con afrontar los miedos de los participantes (técnicos y relacionados con e l tema). La asignación del tiempo en esta fase podrá facilitar el aprendizaje en las siguientes fases.

Para concluir, he mencionado los elementos principales a tener en cuenta en la construcción de cursos para adultos. Sería interesante pensar si la enseñanza por elearning para niños es tan diferente a la de los adultos.

¿Los niños no buscan lo práctico y relevancia del aprendizaje en su vida?

¿Los niños no tienen pánico frente a ciertos temas?

¿Los niños no se interesan sobre cuál es el objetivo general de su aprendizaje?

¿A los niños no les importa el sentimiento de autonomía y posibilidad de elegir?

¿Es interesante pensar si en realidad la brecha entre nosotros como alumnos adultos y alumnos de corta edad es tan grande como parece?